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中（zhōng）小学生高（gāo）中生上（shàng）创客（kè）课程能弥（mí）补（bǔ）哪些不足（zú）?
来源：www.ganzhou.liaoyuan.liaocheng.jixi.ww38.viennacitytours.com 发布（bù）时（shí）间：2020/7/28 10:24:06
创客教育（yù）是随着教育改革，教育的发（fā）展需要越来越受到大家（jiā）重视，它（tā）的目的是促（cù）进学生智（zhì）力尤其是创造性智力和实践（jiàn）性智力（lì）的（de）多方（fāng）位发展，同（tóng）时（shí）提（tí）高学（xué）生的科学素养。任何一个（gè）新事物的出现都会出现一系列困难（nán），创客教育也是一样（yàng）。在（zài）进行（háng）创客教（jiāo）育的（de）时候需要考虑（lǜ）各（gè）个学段学生认知发展、科学（xué）素养和数字化学习能力的需求。
学（xué）校在进行创客教育的时候需要注意不（bú）同（tóng）年级段的学生，不同年级段的学生的（de）认（rèn）知，思维方式等都是有很大（dà）区别（bié）的。举例学生不同的学（xué）习情况。
小学生以具体（tǐ）形象（xiàng）思维（wéi）为主要形式，创客（kè）教育可以让小学生逐步向抽象逻（luó）辑思维过渡（dù），只能（néng）在直接观（guān）察的基（jī）础（chǔ）上进行（háng），解决很简单的（de）问题（tí）。
二（èr）、初中生阶段
初中生的抽象逻辑思维能力逐步形（xíng）成，基于信（xìn）息加工的问题解（jiě）决能力趋（qū）于稳定（dìng），能够学习并理解（jiě）科学相关的核心概念，具（jù）备（bèi）应（yīng）用科（kē）学（xué）知识（shí）描述、解释和探究周（zhōu）围世界（jiè）的（de）能力（lì），初步形（xíng）成（chéng）社会责（zé）任感（gǎn）。创客教育可以赋（fù）予（yǔ）他们更多的（de）动手实践操作能力（lì）。
三、高中阶段
高中生的抽象逻辑（jí）思维发展趋向成（chéng）熟，学生职业偏好初步形成（chéng）。在该（gāi）阶段（duàn），批（pī）判性（xìng）思维及（jí）分（fèn）析性思（sī）维的（de）培养（yǎng）是关键。创（chuàng）客教（jiāo）育可以让他们更多的锻炼思维能力。
在创客教育中，创（chuàng）客（kè）教育无（wú）论怎样开展（zhǎn）都（dōu）离不（bú）开以下载体，包括： 首（shǒu）先是以创新兴趣小组（zǔ）的（de）形式（shì）开展基于设计（jì）的学习，这种形（xíng）式强（qiáng）调对创造过程进行深度（dù）的体验；其次是以信息技术课程、综（zōng）合实践（jiàn）课或（huò）其它校本课程的形式开展基（jī）于项目的学习，这种形式强调体验创造的（de）方法；再其次是（shì）以学科关联模块的（de）形式（shì）开展基于体验的学习（xí），这种形式强调建（jiàn）立跨学科知识之间的联结。
学（xué）校在进行创客教育的时候需要注意不（bú）同（tóng）年级段的学生，不同年级段的学生的（de）认（rèn）知，思维方式等都是有很大（dà）区别（bié）的。举例学生不同的学（xué）习情况。
中小学生高中生（shēng）有必要去上创客（kè）课程吗？能弥（mí）补应试教育（yù）的那些不（bú）足？
小学生以具体（tǐ）形象（xiàng）思维（wéi）为主要形式，创客（kè）教育可以让小学生逐步向抽象逻（luó）辑思维过渡（dù），只能（néng）在直接观（guān）察的基（jī）础（chǔ）上进行（háng），解决很简单的（de）问题（tí）。
二（èr）、初中生阶段
初中生的抽象逻辑思维能力逐步形（xíng）成，基于信（xìn）息加工的问题解（jiě）决能力趋（qū）于稳定（dìng），能够学习并理解（jiě）科学相关的核心概念，具（jù）备（bèi）应（yīng）用科（kē）学（xué）知识（shí）描述、解释和探究周（zhōu）围世界（jiè）的（de）能力（lì），初步形（xíng）成（chéng）社会责（zé）任感（gǎn）。创客教育可以赋（fù）予（yǔ）他们更多的（de）动手实践操作能力（lì）。
三、高中阶段
高中生的抽象逻辑（jí）思维发展趋向成（chéng）熟，学生职业偏好初步形成（chéng）。在该（gāi）阶段（duàn），批（pī）判性（xìng）思维及（jí）分（fèn）析性思（sī）维的（de）培养（yǎng）是关键。创（chuàng）客教（jiāo）育可以让他们更多的锻炼思维能力。
在创客教育中，创（chuàng）客（kè）教育无（wú）论怎样开展（zhǎn）都（dōu）离不（bú）开以下载体，包括： 首（shǒu）先是以创新兴趣小组（zǔ）的（de）形式（shì）开展基于设计（jì）的学习，这种形（xíng）式强（qiáng）调对创造过程进行深度（dù）的体验；其次是以信息技术课程、综（zōng）合实践（jiàn）课或（huò）其它校本课程的形式开展基（jī）于项目的学习，这种形式强调体验创造的（de）方法；再其次是（shì）以学科关联模块的（de）形式（shì）开展基于体验的学习（xí），这种形式强调建（jiàn）立跨学科知识之间的联结。
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